群馬 高崎 個別指導塾 学友舎 lab Web Page
-- 学習の進め方 -- 学友舎高崎(学友舎 lab)
英語で、教科書のページを暗唱させ
て、再生スピードを競わせる指導方
法がありますが、
形成される心の中のモデルと学習方
略が、前のフェーズに退行して、つ
まずきの原因になります。
算数・数学でも、問題練習により問
題解決のスピードは速くなります。
しかし、スピードそのものを目的に
すると、このフェーズで大切な、手
順を意識して追うプロセスが省略さ
れてしまいます。
個体発生と系統発生は同じではありませんが、似たようなことが学習心理学でも話題になっています。
蔭山メソッド・公文式・論理エンジンOS１・OS２に種本があるとしたら、アメリカやカナダで商業化されていた『精密授業』precision teaching でしょうか？
Precision teaching (wiki pedia)
Precision Teaching-What is it?
(moray.gov.uk)
Google 翻訳で訳して目を通すと、日本では紹介されない心理学にもふれた説明があり、参考になります。
一斉授業を聞くことを含めて、そもそも『アクティブ』でない学習ってあるのでしょうか。
サブリミナルなプライミングと学習が話題になりますが、その効果は、被験者の『その時の活動と行為の目的⇔手段構造と動機』に左右されます。
随伴学習や偶発学習も、実験状況で、『課題の目的と手段に関連した有効なシグナル』が記憶されていました。
アクティブラーニングとは、学習を進める中で、『動機づけ、目的と行為の操作や手順』を工夫することでしょうか。
テストと学習方法の色分け| テスト問題と学習方法の５タイプ |
テスト問題の作成パターンと対応する学習方法を、５つに分けてイメージしてみました。( おもに中学生について )
アクティブな学習方法とは何か、大まかに考察するために単純化しました。
実際は、小・中・高それぞれで、内容を変えて、①から④のタイプが繰り返されます。(典型的サイクル図)
新しい内容を学習する場面では、個体発生が系統発生を繰り返すように、それぞれのパターンの問題を、順を追って練習します。
各パターンの学習を、より能動的に進める工夫がアクティブラーニングです。
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①新しい単元の用語や計算規則を理解 しているか、一つ一つ確かめる問題 公文式・蔭山メソッドの標準問題がこ れでしょうか。論理エンジンOS1・2 もこのタイプです。学校ワークとドリ ルの基本問題も。 学習の初めでは大切です。このスピー ドばかり競うと、次のフェーズに移れ なくなり、学力停滞します。 |
学校ワークは手間をはぶきましたが、アクティブに自作することが省略される分、応用力と定着度は劣ります。
このタイプの問題練習でも、学校や塾で指導者とクラスメートがいると、刺激されてよりアクティブになります。
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 ２5 年位前から高校数学教科書に 載っていた、ブログラミング言語 ＢＡＳＩＣの用語にたとえると、 『プログラムモード』でしょうか。 ひとつ前のフェーズは『ダイレク トモード』のイメージです。 |
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②新しく学んだ用語や手順を、継時的 に組み合わせて考える問題 伝統的な板書・一斉授業の説明とドリ ル学習でしょうか。 公文式・蔭山メソッドの発展問題、自 学自習教材もこのタイプです。 学習の初期には欠かせません。 たとえば、算数・数学では、計算と推 論の流れを書くことが、次の「書かな くても考えられる」フェーズでの到達 度を左右します。 私立中学入試の難問のような、古いタ イプの『Ｂ問題』は、手順セットのチ ャンクを増やしてあります。 |
ほかの人に手順を説明したり、誰かを目の前に思い浮かべて語りかけると、よりアクティブになります。次のフェーズへの足がかりにもなります。
身ぶりと手ぶり(ジェスチャー)を使って、考えている内容と問題解決の流れをイメ
ージすると、理解が進みます。
基礎的な繰り返し練習の後は、『誤りに気付く練習』が効果てきめんです。時間は少しかかりますが、月単位の長い目で見れば、早く習得できます。
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 テレビでときたま『ゲシュタルト 崩壊』が話題になります。その逆 が起こるイメージです。 過去問パターンの反復練習による、 手順の「習熟」ではなくて、「こ れからの世界で役に立つ力」とか 言われています。 |
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③単元の内容を、ひとまとまりのアイ デアとして思い浮かべて考える問題 テストや問題集の標準問題、Ａ問題が このタイプでしょうか。 単元の内容を、標準的な文章題で、手 順を追って練習する中で、全体的なま とまりとして気づきます。 標準問題の内容は、意外と、ゆとり教 育以前と変わりません。塾や通信教育 のセールスポイント、過去問のパター ン練習は、ひとまず効果はあります。 試験問題は今までとほぼ同じですが、 より融通(ゆうずう)のきく学力に変える 工夫が、アクティブラーニングです。 ( 文部科学省『確かな学力』) |
一つ前の学習フェーズ ② は、問題解決の手順になれることでした。このフェーズでは、過去問などのパターンを練習する中で、単元や分野の頭の中のモデルを、応用のきくアイデアに編みなおします。
それには、試行錯誤して工夫したり、問題解決と学習の経過をふりかえって分析して、教訓を言葉とイメージで表現すること(メタ認知)が欠かせません。
アイデアは、一人一人の生活史と学習歴がささえますから、個性的になります。
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 ワーキングメモリーのキャパシテ ィに年齢的限界がありますので、 中学の定期テストと高校入試の発 展問題はこのタイプです。 次のタイプにすると遅生まれの人 が有利になり、何をはかるテスト か妙なことになります。 |
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④二つの単元や異なる教科の内容を重 ね合わせたり、二つの意見を比較して 考える問題 最近の発展問題、Ｂ問題です。『新傾 向』と言われますが、ゆとり教育以前 の公立高校入試問題と変わりません。 違いは、テストの平均点が５０点台に なるように、限られた時間で解く、問 題数が増やされたことです。 二つの単元や分野の内容を組み合わせ ています。 社会科には、複数の教科(歴史・地理・ 公民)の内容を組み合わせた総合問題が あります。 単元と分野の組み合わせは色々です。 過去問の練習に工夫が必要です。 |
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群馬県高校入試2020、数学ではこんな問題です |
このタイプの問題の練習の仕方は、学年にあわせて変える必要があります。同じ問題でも、練習の仕方を各学年の思考力にあわせます。
中学１年生と２年生は、フェーズ２の練習方法を取り入れて、手順の流れとして理解します。(１年生と２年生に入試発展問題の全体的把握は酷です。)
３年生は、アイデアを組み合わせて全体を把握する練習へ移ります。問題を解く中で、組み合わせを、能動的に試行錯誤できるように、ヒントと説明を工夫します。
学校の授業では、生活場面とむすびつけて考察したり、クラスメートの考えを検討して、二つのアイデアを組み合わせて考える、きっかけとします。
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 ウェクスラー検査の代わりに出題 されてきました。 最近は、問題数を増やしてスクリ ーニングするのが主流です。 その分野が特に得意な人向けの問 題です。通常このタイプで学習す ると理解と学力は下がります。 |
⑤三つの単元や教科の内容を重ね合わ せたり、三つの意見を比較する問題 難関私立中学と難関私立高校の入試問 題がこのタイプです。難関大学の入試 問題にも含まれます。 Ｂ問題の難問や『最高水準問題』がこ れです。 例外的な集団を選別するための問題で す。各年齢のワーキングメモリーの通 常のキャパシティーを超えます。 公立高前期試験の自校作成問題に見ら れます。後期試験と定期テストに出題 されることは稀です。 高崎高校などの受験やセンター試験で も、このタイプの問題練習は必要あり ません。 |
過去に、このタイプの問題集を、一部の生徒さんに使用したことがあります。私も若かったですので、『難しいことをさせれば学力が伸びる』と誤解して、失敗しました。
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その問題をいくつか別のページに載せました |
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